Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Приморского края
Управление образования администрации Дальнегорского городского округа
МОБУ СОШ № 12

РАССМОТРЕНО

УТВЕРЖДЕНО

педагогическим советом

директор школы

________________________

________________________

Макаров А.А.
Протокол № 1 от «30»
августа 2023 г.

Макаров А.А.
Приказ №270-а от «01»
сентября 2023 г.
Подписан: Макаров Анатолий
Александрович
Основание: я подтверждаю этот
документ
Местоположение: место подписания
Дата: 2023.09.15 15:00:34+10'00'

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 402154)
учебного предмета «Литература»
для обучающихся 5-9 классов

Сержантово 2023

1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы

Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю
литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в образовании и активныеметодики обучения.
Программа по литературе позволит учителю:




реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
ООО;

определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения и содержание учебного предмета
по годам обучения
в
соответствии с ФГОС ООО, федеральной рабочей программой
воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с учётом
особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего образования, планируемые
предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и
эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального
самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения
являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и
многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим.
Основу
содержания
литературного
образования
составляют
чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует
постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм,
дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ
и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально- эстетической реакции читателя,
которая зависит от возрастных особенностей обучающихся, их психического и литературного
развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования невозможно
без учёта преемственности с учебным предметом
«Литературное чтение» на уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским
языком, учебным предметом «История» и учебными предметами предметной области «Искусство», что
способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию
эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных
жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от
фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся отечественной и
зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической
или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в формировании у
обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания
литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний, в развитии чувства
причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы
личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной и
зарубежной литературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач, которые
постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных
2

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы познания жизни, с обеспечением культурной
способа

ценностей народа, как особого
самоидентификации, осознанием коммуникативно- эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой
культуры, состоят в приобщении обучающихся к наследию отечественной и зарубежной классической
литературы и лучшим образцам современной литературы, воспитании уважения к отечественной
классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей воспитанию
патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур,
освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и
ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего
развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на
воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках
литературы, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта
освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях,
посвящённых литературе, чтению,книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим
вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся системы знаний о
литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историко-литературных знаний,
необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения
воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов
искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи
направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные
особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному;
воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя
возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций, сопоставлять и
сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с
произведениями других искусств, формировать представления о специфике литературы в ряду
других искусств и об историко-литературном процессе, развивать умения поиска необходимой
информации с использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно- эстетических возможностей
языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой культуры, направлены на совершенствование речи обучающихся на примере высоких образцов
художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письменных высказываний,
редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть
различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку
зрения и аргументированно отстаивая свою.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, – 442 часа: в 5, 6, 9
классах на изучение литературы отводится 3 часа в неделю,в 7 и 8 классах – 2 часа в неделю.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

5 КЛАСС
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов Россиии народов мира (не
менее трёх).
3

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
Литература первой половины XIX векаклассы
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы иКорни», «Свинья под
Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Няне» и другие. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечерана хуторе близ
Диканьки».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов.
Стихотворения
(не менее
«Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».

двух).

«Крестьянские

дети».

Литература XIX-ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX-ХХ веков о родной природе и о связи человека с
Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения А.К. Толстого, Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX-XX веков. А.П. Чехов (два рассказа
по выбору). Например, «Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и другие.
М.М. Зощенко (два рассказа по выбору).
Например,
«Галоша»,
«Лёляи
Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и другие.
Произведения
отечественной
литературы
о
природе
и
животных
(не менее двух). Например, А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» идругие.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX–XXI веков
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не менее двух).
Например, Л.А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю.Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского
острова»; В.П. Катаев. «Сын полка»; К.М. Симонов «Сын артиллериста» и другие.
Произведения отечественных писателей XIX-XXI веков на тему детства (не менее двух).
Например, произведения В.Г. Короленко, В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г.
Алексина, В.П. Астафьева, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Гиваргизова, М.С.
Аромштам, Н.Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных
писателей (одно по выбору).
Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится»,
«Миллион приключений» (главы по выбору) и другие.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту
песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл. «Алиса
в Стране Чудес» (главы по выбору); Дж.Р.Р. Толкин. «Хоббит,или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная
проза
о
детях
и
подростках
(два
произведения по выбору).
Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»;
Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы»,
«Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р.Л. Стивенсон.
«Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Э. Сетон-Томпсон.
4

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
«Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл.
«Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж. Р.
Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки- Тави» и другие.

6 КЛАСС
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей- разбойник», «Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и
одной
баллады). Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты),
баллада «Аника-воин» и другие.
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о белгородском
киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Преданиео смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге»,
«Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и другие. Роман «Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок»,
«Утёс» и другие.
А.В.
Кольцов.
Стихотворения
(не менее
двух).
Например,
«Соловей» и другие.
Литература второй половины XIX века
Ф.И.
Тютчев.
Стихотворения
(не
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…».

менее

двух).

«Есть

«Косарь»,

в

осени

А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у берёзы…»,
«Я пришёл к тебе с приветом…».
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».Н.С.
Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и другие.
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например,
стихотворения С. А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блокаи другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, А.С. Кушнера, Ю.Д.
Левитанского, Ю.П. Мориц,Б.Ш. Окуджавы, Д.С. Самойлова.
Проза отечественных
писателей
конца
XX
–
начала
XXI века, в том числе о
Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б.Л. Васильев. «Экспонат
№...»; Б.П. Екимов. «Ночь исцеления»; А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. «Правдивая история
Деда Мороза» (глава
«Очень страшный 1942 Новый год») и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Р.П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р.И. Фраерман.
«Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю.И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и
5

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы

другие.
Произведения
современных
отечественных
писателей-фантастов (не менее двух).
Например, А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; В.В. Ледерман. «Календарь
ма(й)я» и другие.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай.
«Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был
мой народ…», «Что б ни делалось на свете…».
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например,
Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору); Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по
выбору) и другие.
Произведения
современных
зарубежных
писателей-фантастов (не менее двух).
Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору); Д.У. Джонс. «Дом с характером» и
другие.

7 КЛАСС
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира Мономаха (в
сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских руд…», «19
октября» («Роняет лес багряный свой убор…»),
«И.И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…» и другие. «Повести Белкина»
(«Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и другие.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник»,
«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…»,
«Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и другие. «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купцаКалашникова».
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору).
Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие.
Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и другие.Л.Н. Толстой.
Рассказ «После бала».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышленияу парадного
подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстойи другие (не менее
двух стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее двух).
Например, А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века
А.П. Чехов. Рассказы (один по

выбору).

Например,

«Тоска»,
6

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы

«Злоумышленник» и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух).
М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.

Например,

Литература первой половины XX века
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Алые паруса», «Зелёная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и реальности
(два-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилёва, М.И. Цветаевой и другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и другие.
М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка»,
«Чужая кровь» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и другие.
Литература второй половины XX века
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и
другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX–XXI веков (не менее четырёх стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Ю.Д.
Левитанского и другие.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI века (не менее двух).
Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера и другие.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного пути (не менее
двух произведений современных отечественных и зарубежных
писателей).
Например,
Л.Л.
Волкова.
«Всем выйти из кадра», Т.В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть,
Йоханна?» и другие.
Зарубежная литература
М. де Сервантес
Сааведра.
Роман
«Хитроумный
идальго
Дон Кихот
Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например,П. Мериме. «Маттео
Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».

8 КЛАСС
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «ЖитиеСергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву»,
«Анчар» и другие. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например,
«Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Изпод таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и другие.Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
7

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
Литература второй половины XIX векаклассы
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф.М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведениепо выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например, произведения
И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи,А.Т. Аверченко и другие.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского, М.И. Цветаевой, О.Э.
Мандельштама, Б.Л. Пастернака и другие.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и другие.
Литература второй половины XX века
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата», «Поединок» и другие).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер». М.А.
Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – XXI века (не менее двух
произведений). Например, произведения Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова,
Б.П. Екимова и другие.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX – XXI века (не менее
двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»). Например, произведения
В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Н.С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и
другие.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века (не менее трёх стихотворений). Например,
стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М.
Симонова,
Р.Г.
Гамзатова,
Б.Ш.
Окуджавы,
В.С.
Высоцкого, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И.
Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера и другие.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем,я умереть хочу…»,
№ 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и другие. Трагедия
«Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).

9 КЛАСС
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия
на Всероссийский
престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям», «Памятник»
и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например,
«Светлана», «Невыразимое», «Море» и другие. А.С.
Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (не
менее трёх стихотворений по выбору).
8

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы«Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь
А.С. Пушкин. Стихотворения. Например,
я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна»,
«Осень» (отрывок), «Отцы- пустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце
просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее
веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и
другие. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин». М.Ю. Лермонтов. Стихотворения.
Например, «Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою
толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, не тебя так пылко я
люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»),
«Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу,
хочу печали…» и другие. Роман «Герой нашего времени».Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).Например,
произведения: «Лафертовская маковница» Антония Погорельского,
«Часы и зеркало» А.А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору)А.И. Герцена и другие.
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).У. Шекспир.
Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моямрачна. Скорей, певец,
скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие. Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫПО ЛИТЕРАТУРЕ НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:

1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературныхпроизведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных
нормах
и
правилах межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
представление о способах противодействия
коррупции,
готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на
примеры из литературы; активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности;

2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а
9

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы

также литератур народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
роднойстране, обращая внимание на их воплощение в литературе;

3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать своё поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознанияпоследствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;

4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражениюв разных видах искусства;

5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья, соблюдение правил безопасности,
в том числе навыки безопасного поведения в Интернете;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное
состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием, сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев;

6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания и знакомствас деятельностью героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в
профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при
изучении произведений русского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей;

7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
10

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
повышение уровня экологической классы
культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические
проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной
среды, готовность к
участию в практической деятельности
экологической направленности;

8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с опорой на изученные исамостоятельно прочитанные литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики литературного образования,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;

9) обеспечение

адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а
также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и оценка
социальных ролей персонажей литературных произведений; потребность во взаимодействии в условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других, в действии в условиях неопределенности,
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться
у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других, в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие, умение
оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои
действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действоватьв отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных
текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений, этапов историколитературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты
по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа;
11

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы закономерности и противоречия в рассматриваемых
с учётом предложенной задачи выявлять
литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий с учётом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания в литературном
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей литературного объекта изучения, причинно- следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в
том числе в литературных произведениях.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и
другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации
и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии задавать
12

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть
способами
самоконтроля,
самомотивации
и
рефлексии в литературном
образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст
и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку
приобретённому
опыту,
уметь
находить
позитивное в произошедшей ситуации; вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать
мотивы
и
намерения
другого,
анализируя
примеры из художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями
литературных героев; признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
Совместная деятельность
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во
внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
13

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
результат по критериям, сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед
группой.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:

1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимание

специфики литературы как вида искусства, принципиальных
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;

отличий

3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного
творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отражённую в литературных
произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощённые в нём реалии; характеризовать авторский пафос; выявлять
особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа,
интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений (художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт и вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня,
ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог); авторское отступление; конфликт; система образов; образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж;
речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос,
риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись
(аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм);
овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определённомулитературному направлению);
овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том
числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста;
14

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
овладение умением сопоставлять классы
изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров,
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не
менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки
на источник информации;редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа): «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина
«Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады
В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина:
стихотворения, поэма «Медный всадник», роман
в
стихах
«Евгений
Онегин»,
роман
«Капитанская
дочка»,
повесть «Станционный смотритель»; произведения М.Ю. Лермонтова:
стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»; произведения Н.В. Гоголя: комедия
«Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые души»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А.
Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина; по
одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев,
Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В.
Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой,
О.Э.
Мандельштама, Б.Л.
Пастернака, рассказ А.Н. Толстого «Русский характер», М.А. Шолохова «Судьба человека», «Донские
рассказы», поэма А.Т. Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы);
рассказы В.М.
Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А.И. Солженицына «Матрёнин двор», рассказ В.Г.
Распутина «Уроки французского»; по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А.
Булгакова; произведения литературы второй половины XX – XXI в.: не менее трёх прозаиков по
выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ф.А. Искандер,
Ю.П. Казаков, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее трёх поэтов по выбору (в
том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский,
Н.М. Рубцов);Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой
круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в учебно-исследовательской и проектной деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в
библиотечных
фондах,
в
том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
15

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы учебной задачи; применять информационновыполнения

федеральный перечень, для
коммуникационные технологии (далее – ИКТ), соблюдать правила информационной безопасности.

К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:

1) начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и её роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература – это вид искусства и что художественный текст отличается от текста
научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и
жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;
выявлять элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической
речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать в
процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретико- литературных понятий, как
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня);
тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика
персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение;
аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом возраста,
литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития и
индивидуальных особенностей обучающихся);
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать
вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для
оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объёмом не менее 70 слов (с
учётом литературного развития обучающихся);

5)

владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;

8)

10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг
чтения, в том числе за счёт произведений современнойлитературы для детей и подростков;
11) развивать элементарные умения коллективной учебно-исследовательской и проектной
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
16

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классынаучится:
К концу обучения в 6 классе обучающийся
понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её
роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный
текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное
(с учётом литературного развития обучающихся):
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать
родовую и жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию героя и авторскую позицию,
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, выявлять основные
особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
4) понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды
(лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь;
юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
5) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними;
6) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного развития
обучающихся);

1)

сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями другихвидов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
8) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
9) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
10) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную
оценку прочитанному;

7)

11) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения,
аннотацию, отзыв;
12) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа;
13) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
14) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
15) развивать умения коллективной учебно-исследовательской и проектной деятельности под
руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
17

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
16) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:

1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её
роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной
литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях отражена
художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную мысль и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения;
характеризовать героев- персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять своё
понимание нравственно-философской, социально- исторической и эстетической проблематики
произведений (с учётом литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные
функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико- литературных понятий и
учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман,
послание, поэма, песня); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика;
пафос (героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка); автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика
героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживатьсвязи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись,музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 150 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения, под
18

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
руководством учителя учиться исправлять
и редактировать собственные письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта,
аннотации,
эссе,
литературно-творческой
работы на самостоятельно или под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные
произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы
для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и эстетических
впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя
и сверстников, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно- исследовательской и проектной
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными библиотеками
и
другими
справочными
материалами,
в
том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании
патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений художественной
литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития

1)

обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературных
произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки
героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения;
объяснять своё понимание нравственно- философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учётом возраста и литературного развития обучающихся); выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить
основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры и стиля
писателя, определять их художественные функции;
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико- литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть,
роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лиро-эпические (поэма, баллада)); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка); конфликт; система образов; автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация,
19

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
афоризм);
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко- литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определённому литературному направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними,
определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
эпизоды текста, особенности языка;

4) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет,
кино, фотоискусство, компьютерная графика);
5) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностейобучающихся);
6) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные
виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет ивычленять фабулу;
7) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную оценку
прочитанному;
8) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации,
эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или
публицистическую тему, применяя различные видыцитирования;
9) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
10) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а такжесредства собственного развития;
11) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор
по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт
произведений современной литературы;
12) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно- исследовательской и проектной
деятельности и публично представлять полученные результаты;
13) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме, пользоваться электронными библиотеками и другими справочными материалами, в
том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать
её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и её героической
истории, укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять главные
отличия художественного текста от текста научного,делового, публицистического;

1)

3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений
художественной литературы (от древнерусской до современной), анализировать литературные
20

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать

произведения разных жанров,
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать условность художественной
картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов;
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отраженные в нём реалии, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки
героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения;
объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся); выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции, выявляя особенности авторского языка и стиля;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико- литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть,
роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет,
лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика, пафос (героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, (кульминация, развязка,
эпилог, авторское (лирическое) отступление); конфликт, система образов, образ автора, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст,
психологизм; реплика; диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза,
аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное
время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм);
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определённомулитературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А.С.
Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической
эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного художественного
произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей),
образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр,
балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностейобучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные
виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять
21

фабулу;

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы

участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя
литературные аргументы;

6)

создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения,
представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос, исправлять и
редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации,
эссе,
отзыва,
рецензии,
литературно-творческой
работы на самостоятельно выбранную
литературную или публицистическую тему,применяя различные виды цитирования;

7)

8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;

9)

самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор
по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт
произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно- исследовательской и проектной
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;

10)

12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой,
информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме, пользоваться каталогами
библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете, работать с электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.

22

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ1
1

В тематическом планировании, представленном по годам обучения, указано количество часов, отводимое на чтение, изучение и обсуждение
литературных тем, на развитие речи, на уроки внеклассного чтения и итоговые контрольные работы. Кроме того, предусмотрены резервные часы для
реализации принципа вариативности в выборе произведений,в том числе и произведений региональной литературы.

5 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и
тем учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Раздел 1. Мифология
1.1

Мифы народов России имира

3

Понятие о мифе. Легендыи
мифы Древней Греции. Подвиги
Геракла:
«Скотный двор царя
Авгия», «Яблоки
Гесперид», другие
подвиги Геракла

Выразительно читать мифы и другиеэпические
произведения, отвечать на вопросы,
пересказывать.
Анализировать сюжет, жанровые,
композиционные и художественные особенности.
Определять и формулировать тему и основную
мысль прочитанных мифов. Сопоставлять мифы
разных народов, сравнивать их
с эпическими произведениями.
Характеризовать главных героев,

23

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
сравнивать их поступки. Высказывать своё
отношение к событиям и эпическим героям.
Участвовать в разработке учебныхпроектов.
Пользоваться библиотечным
каталогом для поиска книги. Писать
сочинение о любимом эпическом герое
Итого по разделу

3

Раздел 2. Фольклор
2.1

Малые жанры: пословицы,
поговорки,загадки

2

Малые жанры: пословицы,
поговорки,загадки.
Колыбельныепесни,
пестушки,
приговорки, скороговорки

2.2

Сказки народов России и
народов мира

5

Сказки народов России и
народов мира. Сказки
о животных, волшебные,
бытовые. Русские народные
сказки.
Животные-помощники и
чудесные противники
в сказке («Царевналягушка»). Поэзия
волшебной сказки. Сказкио
животных («Журавль и цапля»).
Бытовые сказки («Солдатская
шинель»)

Выразительно читать фольклорные
произведения малых жанров, отвечатьна
вопросы. Отличать пословицы
от поговорок. Сопоставлять русские пословицы и
поговорки с пословицамии поговорками других
народов. Уметь сочинять и разгадывать загадки.
Выразительно читать, пересказывать (кратко,
подробно, выборочно) сказки,отвечать на
вопросы. Определять видысказок (волшебные,
бытовые,
о животных). Определять и формулировать тему и
основную мысльпрочитанной сказки.
Характеризовать героев сказок, оценивать их
поступки.
Определять особенности языка и
композиции сказок разных народов (зачин,
концовка, постоянные эпитеты, устойчивые
выражения и др.). Сочинять

24

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
собственные сказки, употребляя
сказочные устойчивые выражения.
Инсценировать любимую сказку
Итого по разделу

7

Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1

И.А. Крылов. Басни(три
по выбору)

4

И. А. Крылов – великий
русский баснописец.
Басни (три по выбору).
Например, «Волк
на псарне», «Листы и
Корни»,
«Свинья под
Дубом», «Квартет»,
«Осёл и Соловей»,
«Ворона и Лисица».
Историческая основа басен.
Герои произведения, их
речь(«Волк на псарне»).
Аллегория в басне.
Нравственные уроки
произведений («Листыи
Корни», «Свинья под
Дубом»).
Художественные средства
изображения в баснях.
Эзопов язык

Выразительно читать басню,
в том числе по ролям. Определять и
формулировать тему и основную мысль
прочитанной басни. Находить значение
незнакомого слова в словаре.
Инсценировать басню. Определять
художественные особенности басенногожанра.
Иметь первоначальное представление об
аллегории и морали.
Читать басню наизусть (по выбору
обучающегося)

25

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
3.2

А. С. Пушкин. Образы
русской природы
в произведениях поэта(не
менее трёх).
«Сказка о мёртвой
царевне и о семи
богатырях»

6

А. С. Пушкин. Образы
русской природы
в произведениях поэта(не
менее трёх).
Например, «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне» и др.
Лирический герой,образ няни
в стихотворениях поэта.
«Сказка о мёртвой
царевне и о семи
богатырях». Сюжет
сказки. Главные и
второстепенные герои.
Волшебство в сказке. Язык
сказки.
Писательское мастерствопоэта

Выразительно читать стихотворения.
Отличать поэтический текст
от прозаического, аргументировать свой ответ.
Определять тематическое единствоподобранных
произведений. Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических произведениях
(эпитет, метафору, олицетворение, сравнение).
Выполнять письменные работы по первоначальному
анализу стихотворения. Заучивать стихотворения
наизусть. Выразительно читать сказку, отвечать на
вопросы
по содержанию. Определять идейнотематическое содержание сказки
А. С. Пушкина. Выявлять своеобразие авторской
сказки и её отличие
от народной. Выделять ключевые эпизодыв тексте
произведения. Сопоставлять
сказку с произведениями других видов
искусства

3.3

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино»

2

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино»:
история
создания,
тема,
идея,
композиция
стихотворения, образ

Выразительно читать стихотворение. Отвечать на
вопросы по прочитанномутексту, задавать
вопросы с целью понимания содержания
стихотворения.Определять его историческую
основу,
идейно-тематическое содержание.

26

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы

3.4

Н. В. Гоголь. Повесть
«Ночь перед Рождеством»

2

рассказчика. Патриотический
пафос, художественные средства
изображения

Определять позицию автора. Выявлятьжанровые
признаки и средства
художественной изобразительности
в произведении (эпитет, олицетворение,сравнение,
метафора). Заучивать стихотворение наизусть.
Писать минисочинение

Н. В. Гоголь. Повесть
«Ночь передРождеством».
Жанровые особенности
произведения. Сюжет.
Персонажи. Сочетание
комического и лирического.
Язык произведения. Система
образов

Читать выразительно прозаический текст,отвечать на
вопросы. Учиться
самостоятельно формулировать вопросы.
Пересказывать (кратко, подробно, выборочно) текст
повести. Выделять
ключевые эпизоды в тексте произведения.Составлять
устный отзыв о прочитанном произведении.
Определять
художественные средства, создающие
фантастический настрой повести, а такжекартины
народной жизни. Определять близость повести к
народным сказкам и легендам. Пользоваться
библиотечным
каталогом для поиска книги

Итого по разделу

14

Раздел 4. Литература второй половины XIX века

27

4.1

4.2

И. С. Тургенев. Рассказ
«Муму»

Н.А.
Некрасов.
Стихотворения (не
менее двух).
Поэма «Мороз. Красный нос»
(фрагмент)

5

3

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
Выразительно читать рассказ, отвечатьна
И. С. Тургенев. Рассказ
вопросы, пересказывать (подробно и
«Муму». История создания,
сжато). Выделять наиболее яркие эпизоды
прототипы
произведения. Составлять простой план
героев, проблематика
произведения, сюжет и
композиция, система образов.
Образ Герасима

рассказа. Определять тему, идею произведения.
Характеризовать главныхгероев рассказа.
Составлять устный портрет Герасима. Определять
роль пейзажных описаний. Писать сочинение
по содержанию рассказа

Н. А. Некрасов.
Стихотворения (не менеедвух).
«Крестьянские дети»,
«Школьник» и др.Тема, идея,
содержание, детские образы.
Поэма «Мороз, Красный нос»
(фрагмент).
Анализ
произведения,
Тематика,
проблематика, система

Выразительно читать поэтический текст, в том
числе по ролям. Определять тематическое
содержание стихотворения.Характеризовать
главных героев, лирического героя (автора).
Определять отношение автора к детям. Выявлять
средства художественной выразительности.
Заучивать стихотворение наизусть

образов

28

4.3

Л. Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник»

5

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
Выразительно читать текст рассказа, отвечать на
Л. Н. Толстой. Рассказ
вопросы, пересказывать (подробно и сжато).
«Кавказский пленник»:
Выявлять основнуюмысль рассказа, определять его
историческая основа, рассказкомпозиционные особенности. Выделять ключевые
быль, тема, идея.Жилин и
эпизоды в тексте произведения.Составлять план
Костылин: сравнительная
сообщения о главных героях произведения.
характеристика образов.
Составлять сравнительную характеристику Жилина и
Нравственный облик героев.
Костылина. Характеризовать горцев,
Картины природы.
Мастерство писателя

их обычаи и нравы. Давать собственную
интерпретацию и оценку рассказа. Давать
развёрнутый ответ на вопрос, связанный со знанием
и пониманием литературного
произведения
Итого по разделу

13

Раздел 5. Литература XIX–ХХ веков

29

5.1

Стихотворения отечественных
поэтов XIX–ХХ веков о
роднойприроде и о связи
человека с Родиной
(не менее пяти). Например,
стихотворенияА. К. Толстого,
Ф. И. Тютчева,А.
А. Фета,
И. А. Бунина, А.
А. Блока, С. А.
Есенина,Н. М.
Рубцова,
Ю. П. Кузнецова

4

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
Стихотворения отечественных
Выразительно читать стихотворение, определять его
тематическое содержание,средства художественной
поэтов XIX–ХХ веков о
выразительности (эпитет, метафора, сравнение,
роднойприроде и о связи
олицетворение). Выявлять музыкальность
человека с Родиной:
поэтического текста.
А. А. Фет. «Чудная
Выражать личное читательское отношение к
картина…», «Весенний дождь»,
прочитанному. Заучиватьодно из стихотворений
«Вечер», «Еще весны душистой
наизусть
нега…».И. А. Бунин. «Помню –
долгий зимний вечер…»,
«Бледнеет ночь…
Туманов пелена...».
А. А. Блок. «Погружалсяя в
море клевера…»,
«Белой ночью месяц
красный…»,
«Летний вечер».
С. А. Есенин. «Береза»,
«Пороша», «Там, где

30

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
капустные грядки...»,
«Поет зима – аукает...»,
«Сыплет черемуха
снегом...», «Край
любимый! Сердцу
снятся...»
5.2

Юмористические
рассказы отечественных
писателей XIX–XX веков.А. П.
Чехов (два рассказа по выбору).
М.М. Зощенко
(два рассказа по выбору)

4

Юмористические
рассказы отечественных
писателей XIX–XX веков.А. П.
Чехов. Рассказы (два по
выбору).
Например, «Лошадиная
фамилия», «Мальчики»,
«Хирургия» и др.
Тематический обзор.
Способы создания
комического в рассказахА.П.
Чехова.
М. М. Зощенко
(два рассказа по выбору).
Например, «Галоша»,
«Лёля и Минька», «Ёлка»,
«Золотые слова»,
«Встреча» и другие. Тема,идея,
сюжет. Образы главных героев
в рассказах писателя

Выразительно читать рассказ, отвечать на вопросы
по прочитанному произведению, задавать вопросы с
цельюпонимания содержания произведений,
пересказывать близко к тексту.
Определять роль названия в литературном
произведении. Анализировать произведение с учётом
его жанровых особенностей, с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа,
давать собственную интерпретацию и оценку
произведениям. Характеризовать героев рассказа.
Сопоставлять произведения авторовпо
заданным основаниям. Выявлять
детали, создающие комический эффект.
Инсценировать один из рассказов или егофрагмент.
Пользоваться библиотечным
каталогом для поиска книги

31

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
5.3

Произведения
отечественной литературы
о природеи животных
(не менее двух). Например,
произведенияА. И. Куприна,
М. М. Пришвина, К. Г.
Паустовского

4

Произведения отечественной
литературы о природе и
животных (не менее двух).
Например,
А. И. Куприн «Белый пудель»,
М. М. Пришвин
«Кладовая солнца»,К. Г.
Паустовский
«Тёплый хлеб», «Заячьилапы»,
«Кот-ворюга».
Тематика и проблематика сказок
и рассказов. Герои и их
поступки.
Нравственные проблемы сказок
и рассказов. Связь с народными
сказками.
Авторская позиция. Язык сказок
и рассказов
о животных

Выразительно читать прозаический текст,отвечать на
вопросы, владеть разными видами пересказа.
Составлять план.
Определять сюжет и тематическое своеобразие
произведения. Находить ихарактеризовать образ
рассказчика, егороль в повествовании.
Определять средства художественной
выразительности прозаического текста.Писать
отзыв на прочитанное произведение.
Пользоваться библиотечным каталогом для
поиска
книги

5.4

А. П. Платонов. Рассказы(один
по выбору)

2

А. П. Платонов. Рассказы(один
по выбору).
Например, «Корова»,
«Никита» и др. Тема,идея,
проблематика. Система
образов

Выразительно читать прозаический текст,отвечать на
вопросы по прочитанному произведению, задавать
вопросы с цельюпонимания содержания
произведения, владеть разными видами пересказа.
Составлять план. Определять тему
рассказа. Определять средства

32

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
выразительности прозаического текста.Давать
развёрнутый ответ на вопрос, связанный со
знанием и пониманием
литературного произведения
5.5

В. П. Астафьев. Рассказ
«Васюткино озеро»

Итого по разделу

2

В. П. Астафьев. Рассказ
«Васюткино озеро». Тема,идея
произведения.
Система образов. Образ
главного героя произведения

Читать прозаический текст, отвечать
на вопросы, пересказывать, участвоватьв беседе о
произведении. Находить детали, языковые
средства
художественной выразительности, определять
их роль в произведении.
Находить значение незнакомого слова
в словаре. Определять характер главного героя, его
взаимоотношения с природой. Выявлять роль
пейзажа в рассказе.
Высказывать своё отношение к героюрассказа.
Писать сочинение
по самостоятельно составленному плану

Произведения
отечественной
литературы на тему
«Человек на войне»(не
менее двух).
Например, Л. А. Кассиль.

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Отвечатьна
вопросы (с использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к
тексту.
Участвовать в коллективном диалоге.
Анализировать сюжет, тему
произведения, определять его

16

Раздел 6. Литература XX–XXI веков
6.1

Произведения
отечественной
литературы на тему
«Человек на войне»(не
менее двух)

3

«Дорогие мои
мальчишки»;

33

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
Ю. Я. Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»;
В. П. Катаев. «Сын полка»,
К.М. Симонов.
«Сын артиллериста» и др.
Проблема героизма: дети и
взрослые в условиях военного
времени
(В. П. Катаев. «Сын
полка»).
Историческая основа
произведения. Смысл
названия. Сюжет. Герои
произведения

композиционные особенности.
Характеризовать и сопоставлять героев
произведения, выявлять художественныесредства
создания их образов. Выявлять средства
художественной изобразительности в
произведении.
Использовать различные виды пересказа
произведения. Письменно отвечать
на вопрос. Выражать личное читательскоеотношение
к прочитанному. Работать
со словарями, определять значение незнакомых
слов. Писать отзыв на одноиз произведений

34

6.2

Произведения отечественных
писателейXIX–XXI веков на
тему детства (не менее двух)

3

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
Произведения отечественных
Воспринимать
и
выразительно
читать
писателейXIX–XXI веков на
литературное произведение. Отвечать на
тему детства (не менее двух).
вопросы, формулировать
Например, произведенияВ.Г.
самостоятельно вопросы к тексту, пересказывать
Короленко,
прозаические произведения. Определять тему,
идею произведения. Характеризовать главных
В. П. Катаева,
героев, составлять их словесный портрет.
В. П. Крапивина,
Сопоставлять героев и их поступки
Ю.П. Казакова, А. Г.
с другими персонажами прочитанного
Алексина, В. П.
произведения и персонажами других
Астафьева,
произведений. Выявлять авторскую
В. К. Железникова,Ю.Я.
позицию. Высказывать своё отношение
Яковлева,
Ю. И. Коваля,
к событиям, изображённым

А. А. Гиваргизова,М.
С. Аромштам, Н. Ю.
Абгарян.
Обзор произведений. Тематика
и проблематикапроизведения.
Авторскаяпозиция. Герои и их
поступки

в произведении. Писать отзыв
на прочитанную книгу. Выстраиватьс
помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения. Воспринимать и
выразительно читать прозаический текст, отвечать на
вопросы, пересказывать текст,используя авторские
средства
художественной выразительности. Определять
тему, идею произведения.Характеризовать

35

6.3

Произведения
приключенческого
жанра
отечественных писателей (одно
по выбору)

2

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
главных героев, основные события. Писать
Произведения
отзыв
приключенческого
жанра
на прочитанное произведение,
отечественных писателей (одно
аргументировать своё мнение.
по выбору).
Выстраивать с помощью учителя траекторию
Например, К. Булычёв
самостоятельного чтения
«Девочка, с которой
ничего не случится»,
«Миллион приключений»и др.
(главы по выбору).
Тематика произведений.
Сюжет и проблематика
произведения

6.4

Литература народов
Российской Федерации.
Стихотворения (одно
по выбору)

1

Литература народов
Российской Федерации.
Стихотворения (одно
по выбору).
Например, Р. Г. Гамзатов.
«Песня соловья»;

Выразительно читать и анализировать поэтический
текст. Характеризовать лирического героя.
Определять общностьтемы и её художественное
воплощение
в стихотворениях русской поэзии и
в произведениях поэтов народов России.

М. Карим. «Эту песню мать мне

Выявлять художественные средства

пела». Тематика

выразительности

36

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
произведений. Образ
лирического героя
Итого по разделу

9

Раздел 7. Зарубежная литература
Х. К. Андерсен. Сказки(одна
7.1
по выбору)

2

Х. К. Андерсен. Сказки(одна
по выбору).
Например, «Снежная
королева», «Соловей».
Тема, идея сказки. Победадобра
над злом. Образы.
Авторская позиция

Читать сказку, отвечать на вопросы,
пересказывать. Определять сюжет,
композиционные и художественные
особенности произведения.
Формулировать вопросы к отдельным фрагментам
сказки. Характеризовать главных героев, сравнивать
их поступки. Высказывать своё отношение к
событиями героям сказки. Определять связь сказки
Х. К. Андерсена с фольклорными произведениями.
Пользоваться библиотечным каталогом для поиска
книги

2

Зарубежная сказочная проза
(одно произведениепо выбору).
Например,
Л. Кэрролл. «Алиса
в Стране Чудес» (главы). Дж.Р.Р.
Толкин. «Хоббит,или Туда и
обратно» (главы) и др. Герои и
мотивы. Стиль и язык,
художественные приемы

Выразительно читать произведение,задавать
вопросы к отдельным фрагментам,
формулировать тему и основную идею
прочитанных глав. Рассуждать о героях и
проблематикепроизведения, обосновывать
свои
суждения с опорой на текст. Выявлять
своеобразие авторской сказочной прозыи её
отличие от народной сказки.
Выделять ключевые эпизоды в тексте

7.2

Зарубежная сказочная проза
(одно произведениепо выбору)

37

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
произведения. Писать отзыв на
прочитанное произведение.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги
7.3

Зарубежная проза
о детях и подростках(два
произведения по выбору)

1

Зарубежная проза о детяхи
подростках
(два произведения
по выбору). Например, М.
Твен. «ПриключенияТома
Сойера» (главы).
Дж. Лондон. «Сказаниео
Кише». Р. Брэдбери.
Рассказы. Например,
«Каникулы», «Звук бегущих
ног», «Зелёное утро» и др. Обзор
по теме.Тема, идея,
проблематика произведения.
Дружба героев (Марк Твен.
«Приключения Тома
Сойера»)

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Отвечать на вопросы,
самостоятельно формулировать вопросы,
пересказыватьсодержание отдельных глав.
Определятьтему, идею произведения.
Характеризовать главных героев, составлять
их словесные портреты.
Сопоставлять героев и их поступки
с другими персонажами прочитанного
произведения. Писать отзыв
на прочитанную книгу

7.4

Зарубежная
приключенческая проза(два
произведения
по выбору). Например,

1

Зарубежная
приключенческая проза(два
произведения
по выбору). Например,

Читать литературное произведение, отвечать на
вопросы. Самостоятельно формулировать
вопросы к произведению в процессе его анализа.
Сопоставлять произведения по жанровым
особенностям.

Р. Л. Стивенсон. «Остров

Р. Л. Стивенсон. «Остров

сокровищ», «Чёрная

сокровищ», «Чёрная
38

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
стрела» (главы по выбору)и др.

стрела» (главы по выбору)и др.
Обзор
по зарубежной
приключенческой прозе.

Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения

Темы и сюжеты
произведений
7.5

Зарубежная проза
о животных (одно-два
произведения по выбору)

2

Итого по разделу

8

Развитие речи

8

Внеклассное чтение

7

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

15

Зарубежная проза
о животных (одно-два
произведения по выбору).
Например, Э. Сетон- Томпсон.
«Королевская аналостанка».
Дж. Даррелл. «Говорящий
свёрток»; Дж. Лондон.
«Белый Клык». Дж.
Р. Киплинг.
«Маугли», «Рикки-Тикки-Тави»
и др. Тематика, проблематика
произведения. Герои и их
поступки

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Отвечать на вопросы,
самостоятельно формулировать вопросы,
пересказывать
содержание произведения или отдельныхглав.
Сопоставлять произведения
по жанровым особенностям. Выстраиватьс помощью
учителя траекторию
самостоятельного чтения

39

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы

102

8 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и
тем учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Раздел 1. Древнерусская литература
1.1

Житийная литература

Жанровые особенности

Воспринимать и выразительно читать

(одно произведение

житийной литературы.

произведения древнерусской литературы.

по выбору)

Житийная литература
(одно произведение

Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Составлять

по выбору). Например,

тезисный план статьи учебника. Устно

«Житие Сергия

или письменно отвечать на вопросы.

Радонежского», «Житие
протопопа Аввакума,

Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историко-

им самим написанное».

культурные комментарии. Анализировать

Особенности героя жития,

произведение с учётом его жанровых

исторические основы
образа. Нравственные

особенностей. Характеризовать героев
произведения. Определять черты жанра

проблемы в житии,

жития и их отличия от других жанров

их историческая
обусловленность и

древнерусской литературы. Письменно
отвечать на проблемный вопрос

2

вневременной смысл.
Особенности лексики и
художественной
образности жития
40

Итого по разделу

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы

2

Раздел 2. Литература XVIII века
2.1

Д. И. Фонвизин. Комедия
«Недоросль»

Д.И. Фонвизин. Комедия
«Недоросль» как

3

Воспринимать и выразительно читать
драматическое произведение (в том числе

произведение

по ролям). Выражать личное читательское

классицизма, её связь

отношение к прочитанному. Составлять

с просветительскими

тезисный план статьи учебника. Устно

идеями. Особенности

или письменно отвечать на вопросы.

сюжета и конфликта.

Участвовать в коллективном диалоге.

Тематика и социально-

Составлять лексические и историко-

нравственная

культурные комментарии. Анализировать

проблематика комедии.

произведение с учётом его родо-жанровой

Характеристика главных

принадлежности. Выявлять характерные

героев. Способы создания

для произведений русской литературы

сатирических персонажей

XVIII века темы, образы и приёмы

в комедии, их речевая

изображения человека. Составлять

характеристика. Смысл

характеристики главных героев, в том

названия комедии

числе речевые. Определять черты
классицизма в произведении с занесением
информации в таблицу. Письменно
отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему

Итого по разделу

3

Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1

А. С. Пушкин.
Стихотворения
(не менее двух).

8

А. С. Пушкин.

Эмоционально воспринимать и

Стихотворения (не менее
двух). Например,

выразительно читать произведение
(в том числе наизусть). Выражать личное
41

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
читательское отношение к прочитанному.

«Маленькие трагедии»

«К Чаадаеву», «Анчар»

(одна пьеса по выбору).

и др. Гражданские мотивы

Составлять конспект статьи учебника.

Роман «Капитанская

в лирике поэта.

Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием

Художественно
е

42

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
мастерство и особенности
цитирования). Участвовать
лирического героя.
в коллективном диалоге. Составлять
А. С. Пушкин.
лексические и историко-культурные
«Маленькие трагедии» (одна
комментарии. Анализировать тематику,
пьеса по выбору).Например,
проблематику, художественные особенности
«Моцарт и Сальери»,
лирического
«Каменный гость».
и драматического произведения с учётомродоОсобенности драматургии
жанровой принадлежности.
Характеризовать лирического героя стихотворения.
А.С. Пушкина. Тематикаи
проблематика, своеобразие
Сопоставлять стихотворения одного и разных
конфликта. Характеристика
авторов по заданным основаниям. Выявлять
главныхгероев. Нравственные
особенности сюжета драматического произведения,
проблемы в пьесе.
динамику развития образовс помощью ключевых
цитат, осуществлять сравнительную
А. С. Пушкин. Роман
характеристику событий и героев. Обобщать
«Капитанская дочка».
материал об истории созданияромана с
История создания.
использованием статьи учебника. Анализировать
Особенности жанра и
его сюжет, тематику, проблематику, идейнокомпозиции, сюжетная
художественное содержание. Формулировать
основа романа. Тематикаи
вопросы по тексту произведения. Использовать
проблематика.
различныевиды пересказа. Характеризовать
Своеобразие конфликта и
и сопоставлять основных героев романа,
системы образов. Образ
выявлять художественные средства
Пугачева, его
историческая основа и
особенности авторской

43

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы

3.2

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не
менее двух).
Поэма «Мцыри»

5

интерпретации. Образ Петра
Гринева. Способы создания
характера героя,его место в
системе персонажей. Тема семьи
иженские образы. Роль
любовной интриги
в романе. Историческая правда и
художественныйвымысел.
Смысл названияромана.
Художественное своеобразие и
способы выражения авторской
идеи

создания их образов. Давать толкованиеэпиграфов.
Объяснять историческую основу и
художественный вымысел
в романе с занесением информации в таблицу.
Анализировать различные
формы выражения авторской позиции.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение
на литературную тему. Сопоставлять
литературные произведения с другимивидами
искусства

М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менеедвух).
Например, «Я не хочу, чтоб
свет узнал…»,
«Из-под таинственной,
холодной полумаски…»,
«Нищий» и др. Мотив
одиночества в лирикепоэта,
характер лирического героя.
Художественное своеобразие
лирики поэта.
М.Ю. Лермонтов. Поэма

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно читать произведение
(в том числе наизусть). Выражать личное
читательское отношение к прочитанному. Составлять
конспект статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на
вопросы
(с
использованием
цитирования). Участвовать
в коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко-культурные
комментарии. Анализировать тематику,
проблематику, художественные
особенности лирического произведения.

44

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
«Мцыри»: история
создания. Поэма
«Мцыри» как романтическое
произведение. Особенности
сюжета и композиции.
Тематика, проблематика,
идея, своеобразие конфликта.
Особенности характерагероя,
художественные средства его
создания

Характеризовать лирического героя
стихотворения. Сопоставлять стихотворения
одного и разных авторовпо заданным основаниям.
Обобщать материал об истории создания поэмы
с использованием статьи учебника. Анализировать
сюжет поэмы, тематику,проблематику, идейнохудожественное содержание. Формулировать
вопросы по тексту произведения. Использовать
различные виды пересказа.
Характеризовать героя поэмы, выявлять
художественные средства создания
художественных образов. Определять роль
пейзажа. Соотносить идейно- художественные
особенности поэмы
с романтическими принципами изображения.
Анализировать формувыражения авторской
позиции.
Выявлять в поэме признаки лирики иэпоса.
Письменно отвечать
на проблемный вопрос, писать сочинение
на литературную тему.
Сопоставлять литературное
произведение с произведениями другихвидов
искусства

45

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
3.3

Н. В. Гоголь. Повесть
«Шинель».
Комедия «Ревизор»

6

Н.В. Гоголь. Повесть
«Шинель»: тема, идея,
особенности конфликта. Образ
маленького человека в
произведении.Смысл финала.
Комедия «Ревизор» как сатира на
чиновничью Россию. История
созданиякомедии. Сюжет,
композиция, особенности
конфликта. Система образов.
Средства создания
сатирических персонажей.
Образ Хлестакова. Понятие
«хлестаковщина»

Воспринимать и выразительно читать литературные
произведения (в том числе по ролям). Выражать
личное читательскоеотношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника. Устно
или письменно отвечать на вопросы
(с использованием цитирования). Участвовать в
коллективном диалоге.Составлять лексические
и историкокультурные комментарии. Анализировать
произведение с учётом его родо-жанровой
принадлежности. Характеризовать и сопоставлять
основных героев повести, выявлять художественные
средства создания их образов. Выявлять в повести
признаки реалистического и
фантастического, определять роль гротеска.
Обобщать материал об истории создания комедии с
использованием статьи учебника. Формулировать
вопросыпо тексту произведения. Использовать
различные виды пересказа.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику,
идейно-художественноесодержание комедии.
Составлять план характеристики героев
произведения,
в том числе сравнительной. Выявлять

46

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
способы создания комического. Определять
этапы развития сюжета пьесы, представлять их
в виде схемы.Анализировать различные формы
выражения авторской позиции.
Письменно отвечать на проблемныйвопрос,
писать сочинение
на литературную тему. Сопоставлять
текст драматического произведения с его
театральными постановками, обсуждать их и писать
отзывы

Итого по разделу

19

Раздел 4. Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Повести(одна
4.1
2
по выбору)

И. С. Тургенев. Повести(одна
по выбору).
Например, «Ася»,
«Первая любовь». Тема,идея,
проблематика.
Система образов

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Выражатьличное
читательское отношение
к прочитанному. Составлять тезисныйплан
статьи учебника. Устно или письменно отвечать
на вопросы
(с использованием цитирования). Участвовать
в коллективном диалоге.Составлять
лексические и историкокультурные комментарии. Анализироватьсюжет,
тематику, проблематику, идейно- художественное
содержание повести.
Формулировать вопросы по тексту
произведения. Характеризовать

47

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
и сопоставлять основных героев повести,выявлять
художественные средства создания их образов.
Анализировать форму выражения авторской
позиции.
Соотносить содержание произведенияс
реалистическими принципами изображения
жизни и человека.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, используя произведения
литературной критики

4.2

Ф. М. Достоевский.
«Бедные люди», «Белые ночи»
(одно произведениепо выбору)

2

Ф. М. Достоевский.
«Бедные люди», «Белые ночи»
(одно произведениепо выбору).
Тема, идея, проблематика.
Система образов

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Выражатьличное
читательское отношение
к прочитанному. Составлять тезисныйплан
статьи учебника. Устно или письменно отвечать
на вопросы
(с использованием цитирования). Участвовать
в коллективном диалоге.Составлять
лексические и историкокультурные комментарии. Анализироватьсюжет,
тематику, проблематику, идейно- художественное
содержание произведения. Формулировать вопросы
по тексту. Характеризовать и
сопоставлять основных героев произведения,
выявлять художественные
средства создания их образов. Определять

48

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
способы выражения внутреннего мира героев.
Различать образ рассказчика и автора.
Анализировать различные формывыражения
авторской позиции.
Соотносить содержание произведения с
реалистическими принципами изображения
жизни и человека. Даватьаргументированный
письменный ответ
на проблемный вопрос

4.3

Л. Н. Толстой. Повестии
рассказы (одно
произведение по выбору)

2

Л. Н. Толстой. Повестии
рассказы (одно
произведение по выбору).
Например, «Отрочество»
(главы). Тема, идея,
проблематика. Система образов

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Выражатьличное
читательское отношение
к прочитанному. Составлять тезисныйплан
статьи учебника. Устно или письменно отвечать
на вопросы
(с использованием цитирования). Участвовать
в коллективном диалоге.Составлять
лексические и историкокультурные комментарии. Анализироватьсюжет,
тематику, проблематику, идейно- художественное
содержание произведения. Формулировать вопросы
по тексту. Характеризовать и
сопоставлять основных героев произведения, выявлять
художественные средства создания их образов.
Определять
роль пейзажа и способы выражения

49

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
внутреннего мира героя. Анализироватьразличные
формы выражения авторскойпозиции. Соотносить
содержание произведения с реалистическими
принципами изображения жизни и человека.
Давать аргументированный
письменный ответ на проблемный вопрос

Итого по разделу

6

Раздел 5. Литература первой половины XX века
Произведения писателей
5.1
2
русского зарубежья
(не менее двух
по выбору). Например,
произведения
И. С. Шмелёва, М.
А. Осоргина,В. В.
Набокова, Н. Тэффи,
А. Т. Аверченко и др.

Произведения писателей
русского зарубежья
(не менее двух
по выбору). Например,
произведения
И. С. Шмелёва, М.
А. Осоргина,В. В.
Набокова, Н. Тэффи,
А. Т. Аверченко и др. Основные
темы, идеи, проблемы, герои.
Системаобразов.
Художественное мастерство
писателя

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературные произведения. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечатьна
вопросы (с использованием
цитирования). Использовать различныевиды
пересказа. Участвовать
в
коллективном
диалоге.
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии. Обобщать материал
о писателе и об истории создания произведения с
использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета. Анализировать
произведение с учётом его родо-жанровой
принадлежности. Характеризовать
и сопоставлять героев произведения,

50

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
определять художественные средства создания их
образов. Выявлять способы создания комического.
Анализировать различные формы выражения
авторской позиции. Давать аргументированный
письменный ответ на проблемный вопрос.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

5.2

Поэзия первой половиныХХ
века (не менее трёх
стихотворений на тему
«Человек и эпоха»
по выбору). Например,
стихотворения
В. В. Маяковского,М.
И. Цветаевой,
О. Э. Мандельштама, Б. Л.
Пастернака и др.

1

Поэзия первой половиныХХ
века (не менее трёх
стихотворений на тему
«Человек и эпоха»
по выбору). Например,
стихотворения
В. В. Маяковского,М.
И. Цветаевой,
О. Э. Мандельштама, Б. Л.
Пастернака и др.
Основные
темы,
мотивы,
образы.
Художественное
мастерство поэтов

Эмоционально воспринимать и выразительно
читать стихотворение
(в том числе наизусть). Выражать личное
читательское отношение к прочитанному. Подбирать
и обобщать материалы о поэте с использованием
статьи учебника, справочной литературы и ресурсов
Интернета. Устно или письменно отвечатьна вопросы
(с использованием цитирования). Участвовать
в коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко-культурные
комментарии. Анализировать тематику,
проблематику, художественные особенности
лирического произведения.Характеризовать
лирического героя стихотворения. Сопоставлять
стихотворения одного и разных авторов

51

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
по заданным основаниям. Планировать своё
досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя
и сверстников
5.3

М. А. Булгаков
(одна повесть по выбору).
Например, «Собачье сердце» и
др.

3

М.А. Булгаков (одна повесть по
выбору). Например, «Собачье
сердце» и др. Основные темы,
идеи, проблемы. Главные герои
и средстваих изображения.
Фантастическое и
реальное в повести.
Смысл названия

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Выражатьличное
читательское отношение
к прочитанному. Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием цитирования).
Участвовать
в
коллективном
диалоге.
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии. Обобщать материал
о писателе и об истории создания произведения с
использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета. Анализировать
сюжет, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание повести.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
повести, выявлять художественные средства
создания их образов. Анализировать форму
выражения авторской позиции. Давать
аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос.

52

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
Сопоставлять текст произведения с его
экранизацией, обсуждать и писатьрецензии
Итого по разделу

6

Раздел 6. Литература второй половины XX века
6.1

А. Т. Твардовский. Поэма
«Василий Тёркин» (главы
«Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата»,
«Поединок» и др.)

3

А.Т. Твардовский. Поэма
«Василий Тёркин» (главы
«Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата»,
«Поединок» и др.).
История создания.
Тема человека на войне.
Нравственная проблематика,
патриотический пафос поэмы.
Образ главного героя, его
народность.
Особенности композиции, образ
автора. Своеобразиеязыка поэмы

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать произведение
(в том числе наизусть). Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.Составлять
тезисный план статьи учебника. Устно или
письменно отвечатьна вопросы (с использованием
цитирования). Участвовать
в коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко-культурные
комментарии. Обобщать материал о поэтеи об
истории создания поэмы
с использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета. Анализировать
сюжет поэмы,тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание. Формулировать
вопросы по тексту произведения. Использовать
различныевиды пересказа. Характеризовать героя
поэмы, выявлять художественные
средства создания художественных

53

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
образов. Выявлять фольклорные традициив поэме,
определять художественные функции фольклорных
мотивов, образов, поэтических средств с занесением
информации в таблицу. Характеризовать способы
создания комического
в произведении. Соотносить идейнохудожественные особенности поэмыс
реалистическими принципами изображения
человека и жизни.
Анализировать форму выражения авторской
позиции. Выявлять в поэме признаки лирики и
эпоса. Давать аргументированный письменный
ответ
на проблемный вопрос

6.2

А.Н. Толстой. Рассказ
«Русский характер»

1

А.Н. Толстой. Рассказ
«Русский характер». Образ
главного героя и проблема
национальногохарактера.
Смысл финала

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Выражатьличное
читательское отношение
к прочитанному. Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием цитирования).
Участвовать
в коллективном диалоге. Анализировать сюжет,
тематику, проблематику, идейно-художественное
содержание рассказа.
Характеризовать и сопоставлять основныхгероев
повести, выявлять художественные
средства создания их образов.

54

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
Сопоставлять текст произведения с его
экранизацией, обсуждать и писатьрецензии
6.3

М. А. Шолохов.
Рассказ
«Судьба
человека»

2

М. А. Шолохов. Рассказ
«Судьба человека».
История создания.
Особенности жанра,
сюжет и композиция
рассказа. Тематика и
проблематика. Образ
главного героя

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Выражатьличное
читательское отношение
к прочитанному. Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием цитирования).
Участвовать
в
коллективном
диалоге.
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии. Обобщать материал
о писателе и об истории создания произведения с
использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета. Анализировать
сюжет, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание рассказа.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
рассказа,выявлять художественные средства
создания их образов. Различать образы
рассказчика и автора-повествователя.
Анализировать форму выражения
авторской позиции. Выявлять
особенности жанра рассказа-эпопеи.

55

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
Соотносить содержание произведения с
реалистическими принципами изображения
жизни и человека. Даватьаргументированный
письменный ответна проблемный вопрос.
Сопоставлять текст произведения с его
экранизацией,
обсуждать и писать рецензии

6.4

А. И. Солженицын.
Рассказ «Матрёнин двор»

2

А.И. Солженицын.
Рассказ «Матрёнин двор».
История создания.
Тематика и проблематика.
Система образов. Образ
Матрёны, способы создания
характера героини. Образ
рассказчика. Смысл
финала

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Выражатьличное
читательское отношение
к прочитанному. Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием цитирования).
Участвовать
в
коллективном
диалоге.
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии. Обобщать материал
о писателе и об истории создания произведения с
использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета. Анализировать
сюжет, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание рассказа.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
произведения, выявлять художественные
средства создания их образов. Различать

56

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
образы рассказчика и автора- повествователя.
Анализировать формувыражения авторской
позиции.
Соотносить содержание произведения с
реалистическими принципами изображения
жизни и человека. Даватьаргументированный
письменный ответ
на проблемный вопрос. Планировать своёдосуговое
чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и
сверстников

6.5

Произведения отечественных
прозаиковвторой половины XX–
XXI века (не менее двух).
Например, произведения Е. И.
Носова,
А. Н. и Б. Н. Стругацких,В. Ф.
Тендрякова,
Б. П. Екимова и др.

2

Произведения отечественных
прозаиковвторой половины
XX – XXI века (не менеедвух).
Например, произведения
Е. И. Носова,
А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф.
Тендрякова,
Б. П. Екимова и др. Темы, идеи,
проблемы, сюжет.
Основные
герои.
Система
образов.
Художественное
мастерство писателя

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературные произведения. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечатьна
вопросы (с использованием
цитирования). Использовать различныевиды
пересказа. Участвовать
в
коллективном
диалоге.
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии. Обобщать материал
о писателе и об истории создания произведения с
использованием статьиучебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Анализировать
произведение с учётом его родо-жанровой

57

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
принадлежности. Характеризовать
и сопоставлять героев произведения, определять
художественные средства создания их образов.
Выявлять нравственную проблематику
произведения. Анализировать различныеформы
выражения авторской позиции.
Давать аргументированный письменныйответ на
проблемный вопрос.
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

6.6

Произведения отечественных
и зарубежных прозаиков
второй половины XX – XXI
века (не менее двух
произведений на тему
«Человек в ситуации
нравственного выбора»).
Например, произведенияВ. П.
Астафьева,
Ю. В. Бондарева, Н.
С. Дашевской, Дж.
Сэлинджера,
К.
Патерсон,
Б. Кауфман и др.

2

Произведения отечественных
и зарубежных прозаиков
второй половины XX – XXI
века (не менее двух
произведений на тему
«Человек в ситуации
нравственного выбора»).
Например, произведенияВ. П.
Астафьева,
Ю. В. Бондарева, Н.
С. Дашевской, Дж.
Сэлинджера,
К.
Патерсон,
Б. Кауфман и др.

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературные произведения. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечатьна
вопросы (с использованием
цитирования). Использовать различныевиды
пересказа. Участвовать
в
коллективном
диалоге.
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии. Обобщать материал
о писателе и об истории создания произведения с
использованием статьиучебника, справочной
литературы и
ресурсов Интернета. Анализировать

58

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы

6.7

Поэзия второй половиныXX –
начала XXI века (не менее трёх
стихотворений).
Например, стихотворенияН. А.
Заболоцкого,
М. А. Светлова,
М. В. Исаковского,К. М.
Симонова,
Р. Г. Гамзатова, Б. Ш.
Окуджавы,В. С.
Высоцкого,
А. А. Вознесенского,
Е. А. Евтушенко,

1

Проблематика, герои,
сюжет. Своеобразие
конфликта. Особенности
авторской позиции

произведение с учётом его родо-жанровой
принадлежности. Характеризовать и сопоставлять
героев произведения, определять художественные
средства создания их образов. Выявлять
нравственную проблематику произведения.
Анализировать различные формы выражения
авторской позиции.
Давать аргументированный письменныйответ на
проблемный вопрос.
Сопоставлять текст произведения с его
экранизацией, обсуждать и писать
рецензии

Поэзия второй половиныXX –
начала XXI века (не менее трёх
стихотворений).
Например, стихотворенияН. А.
Заболоцкого,

Эмоционально воспринимать и выразительно
читать стихотворение
(в том числе наизусть). Выражать личное
читательское отношение к прочитанному. Подбирать
и обобщать материалы о поэте с использованием
статьи учебника, справочной литературы и ресурсов
Интернета. Устно или письменно отвечатьна вопросы
(с использованием цитирования). Участвовать
в коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко-культурные
комментарии. Анализировать тематику,
проблематику, художественные

М. А. Светлова,
М. В. Исаковского,К. М.
Симонова,
Р. Г. Гамзатова, Б. Ш.
Окуджавы,В. С.
Высоцкого,
А. А. Вознесенского,
Е. А. Евтушенко,

59

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
Р. И. Рождественского,И. А.
Бродского,
А. С. Кушнера и др.

Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один7.1
два по выбору).Например,
№ 66
«Измучась всем,
я умереть хочу…», № 130
«Её глаза на звёзды не
похожи…» и др.
Трагедия «Ромео и
Джульетта» (фрагментыпо
выбору)

Р. И. Рождественского,И. А.
Бродского,
А. С. Кушнера и др. Основные
темы и мотивы,своеобразие
лирического героя

особенности лирического произведения.
Характеризовать лирического героя
стихотворения. Сопоставлять стихотворения
одного и разных авторовпо заданным основаниям.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать
свой
круг чтения по рекомендациям учителя и
сверстников. Участвовать в разработке проектов по
литературе ХХ века
(по выбору обучающихся)

У.
Шекспир.
Значение
творчества драматурга в
мировой литературе.
Сонеты (один-два
по выбору). Например,
№ 66 «Измучась всем,я
умереть хочу…»,
№ 130 «Её глаза на звёздыне
похожи…» и др.
Жанр сонета. Темы,
мотивы, характер
лирического героя.
Художественное
своеобразие.

Воспринимать и выразительно читать произведения
с учётом их родо-жанровойспецифики. Составлять
лексические и историко-культурные комментарии.

13
3

Подбирать и обобщать материалы
о писателях, а также об истории создания
произведений с использованием статьи учебника,
справочной литературы
и ресурсов Интернета. Соотносить содержание
произведений с принципамиизображения жизни и
человека,
характерными для различных исторических
эпох. Характеризовать
сюжеты эпических и драматических

60

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы
У. Шекспир. Трагедия
«Ромео и Джульетта»
(фрагменты по выбору). Жанр
трагедии. Тематика,
проблематика, сюжет,
особенности конфликта
7.2

Ж.-Б. Мольер.
Комедия «Мещанинво
дворянстве»
(фрагменты по выбору)

2

Ж.-Б. Мольер – великий
комедиограф.
Комедия «Мещанинво
дворянстве»
как произведение
классицизма. Система образов,
основные герои.Произведения
Ж.-Б. Мольера
на современной сцене

произведений, их тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание. Составлять
характеристикиперсонажей, в том числе
сравнительные,используя схему и таблицу.
Анализировать ключевые эпизоды драматических
произведений. Выявлятьчерты лирического героя
и
художественные особенности
лирического произведения. Сопоставлятьварианты
перевода фрагментов произведений на русский
язык.
Сопоставлять литературные произведенияпо
заданным основаниям, в том числе
с произведениями других видов
искусства. Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос.Планировать своё
досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

Итого по разделу

5

Развитие речи

5

Внеклассные чтение

2

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68
61

5 класс
ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Федеральная рабочая
классы

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Литература (в 2 частях), 5 класс /Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И., АО
«Издательство «Просвещение»; 2023
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
О. А. ЕРЁМИНА. Уроки литературы в 5 классе. Книга для
учителя Литературные викторины. Л.Л. Бельская
Беляева Н. В.
Уроки литературы в 5 классе. Поурочные разработки : учеб. пособие для общеобразоват.
организаций
/ Н. В. Беляева. — 3-е изд. — М. : Просвещение, 2016. — 252
с. - https://catalog.prosv.ru/attachment/696b2a23-d2d3-11e0-acba001018890642.pdf
В. Я. Коровина, И. С. Збарский .Литература. 5 класс. Методические советы. Под
редакцией В. И. Коровина https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2014/10/21/v-yakorovina-i-s-zbarskiy-literatura-5- klass-metodicheskie
Методические пособия УМК А. Н. Архангельского, Т. Ю. Смирновой. Литература (59)
Источник: https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/materialy/predmetliteratura_umk-liniya-umkarhangelskogo-literatura-5-9_type-metodicheskoeposobie/https://rosuchebnik.ru/material/literatura-5-klass- metodicheskoe-posobie0611/
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
ИНТЕРНЕТ
http://www.edu.ru/modules.php? op=modload&name=Web_Links&file=index&l_op=viewlink
&cid=299&fids[]=269/
Каталог
образовательных
ресурсов
по
литературе http://litera.edu.ru/ – Коллекция: русская и зарубежная литература для
школы http://lit.1september.ru/ – Электронная версия газеты «Литература». Сайт для
учителей «Я иду на урок литературы» http://olympiads.mccme.ru/turlom/ – Турнир имени
М. В. Ломоносова http://www.svetozar.ru/– Открытая международная Интернетолимпиада школьников по русскому языку «Светозар»
Единая
коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher Российская
электронная
школа https://resh.edu.ru/subject/14/5/
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Мультимедийный проектор
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
8 класс
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Изучение литературы в современной школе предполагает оптимальное оснащение
учебного процесса, методически грамотное использование разнообразных средств, обогащающих
урок литературы, позволяющих организовать внеурочную работу по предмету.
В числе обязательных требований к оснащению учебного процесса — наличие в
достаточном количестве экземпляров текстов художественных произведений, включенных в
обязательную примерную программу и в авторские программы.
В процессе изучения литературы необходимо использовать фотографии и портреты
писателей, альбомы демонстрационного материала (по творчеству писателей, литературным
направлениям и пр.).
Современный урок по литературе должен быть оснащен компьютерными и
информационно-коммуникационными средствами, экранно-звуковыми пособиями, техническими
средствами обучения.

Федеральная рабочая
классы

Список технических средств:
1. Мультимедийный компьютер.
2. Мультимедиапроектор.
3.
Средства телекоммуникации (электронная почта, локальная школьная сеть, выход в
Интернет).
4. Телевизор.
Рекомендуемые информационные ресурсы в Интернете
www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».
www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».
www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикон».
www.slovari.ru Электронные словари.
Учебно-методическое обеспечение
Для учащихся
1. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 8 класс: Учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2018.

Для учителя
1. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 8 класс: Учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2018.
2. . Коровина В.Я, Збарский И.С. Литература. 8 класс: Методические советы/ Под ред.
В.И.Коровина. – М.: Просвещение, 2003.
3. Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 классе: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2010.
4. Миронова М.А. Тесты по литературе: 8 класс: к учебнику-хрестоматии В.Я.Коровиной и др.
«Литература. 8 класс». М.: Издательство «Экзамен», 2007.
5. Безносов Э.Л. Раздаточные материалы по литературе. 8-11 кл. Методическое пособие. М.:
Дрофа, 2004.
6. Коровин В.И. А.С. Пушкин в жизни и творчестве. М.: Русское слово, 2000.
7. Коровин В.И. М.Ю. Лермонтов в жизни и творчестве. М.: Русское слово, 2001.
8. Манн Ю.В., Самородницкая Е.И. Гоголь в школе. М.: ВАКО, 2007.
9. Марченко A.M. Анализ стихотворения на уроке: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2008.